語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。下面小編給大家分享大學(xué)語(yǔ)文議論文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　大學(xué)語(yǔ)文議論文篇一

　　讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味

　　摘 要： 基于“學(xué)”的課堂，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味。

　　關(guān)鍵詞： “學(xué)”的課堂 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 情趣性教學(xué)原則

　　在《我的“五重”語(yǔ)文教學(xué)觀》中，于永正用“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣”概括了語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)重要的語(yǔ)文教學(xué)原則：講究趣味性。

　　《小語(yǔ)鑒賞學(xué)》在語(yǔ)文教學(xué)的基本原則中，特別列出一條“情趣性原則”，作者陳志華這樣論述原委：教育發(fā)展到今天，我們又認(rèn)識(shí)到，還有比能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！覀兊慕逃龖?yīng)該少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導(dǎo);少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’?！狈此颊Z(yǔ)文教學(xué)，人文精神實(shí)在太少，尤其缺的是情趣。

　　在語(yǔ)文情趣性教學(xué)原則下，如何構(gòu)建“學(xué)”的課堂?我認(rèn)為必須讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味。

　　一、兩種課堂：“教”的課堂和“學(xué)”的課堂

　　教育發(fā)展到今天，課堂教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教育教學(xué)方式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不上課似乎就不是從事教育教學(xué)工作;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不上課似乎就意味著沒(méi)有接受教育教學(xué)。課堂的重要性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來(lái)越凸顯。

　　在實(shí)際生活中，就課堂中的人的主體地位看，課堂有兩種形態(tài)：“教”的課堂和“學(xué)”的課堂。

　　“教”的課堂是以教師為主體的課堂，也就是教師的主導(dǎo)作用明顯，教師的教學(xué)以講為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以聽(tīng)為主。在“教”的課堂中，教師占據(jù)課堂的高地：發(fā)號(hào)施令、照本宣科。

　　“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，也就是學(xué)生的主體作用顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)以自己學(xué)為主，教師的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)為主?！皩W(xué)”的課堂中，學(xué)生占據(jù)課堂的高地：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義思想，“學(xué)”的課堂才是真正有用的課堂，才是真正促進(jìn)學(xué)生精神、思維、情感成長(zhǎng)的課堂。“學(xué)”的課堂的構(gòu)建從學(xué)生出發(fā)設(shè)定課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂流程，檢測(cè)課堂效果。教師要面向?qū)W生，以知識(shí)及承載知識(shí)的教材或?qū)W材為中介，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，加以引導(dǎo)，把教的活動(dòng)改變?yōu)閷W(xué)的活動(dòng)，把教的活動(dòng)滲透到學(xué)的活動(dòng)中，教和學(xué)共同面對(duì)新知識(shí)，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。此時(shí)，“教”和“學(xué)”是同向的，在這種方向下，“教”和“學(xué)”是融合的、一體的、共進(jìn)的，這是新課程所倡導(dǎo)的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，是平等中的首席”的真正內(nèi)涵。

　　二、“學(xué)”的課堂：學(xué)習(xí)為主的課堂

　　“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂。在“學(xué)”的課堂中，學(xué)生這個(gè)主體在課堂上的主要活動(dòng)就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　一是以解決問(wèn)題為主要活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)方式。但是，這個(gè)問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生提出。為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師總是讓學(xué)生自行閱讀文本，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。只要學(xué)生提出問(wèn)題，就充分鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們提出更高質(zhì)量的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題中的絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法一下子解決，就作為全班的問(wèn)題進(jìn)行討論，多方面地思考問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。著名教學(xué)專(zhuān)家孫雙金的課堂總是用學(xué)生的問(wèn)題作為主要教學(xué)內(nèi)容，他有許多經(jīng)典課例，這里略作匯總。

　　在《泊船瓜洲》中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，甄別主要問(wèn)題：“何時(shí)還?怎樣還?為什么不還?”一個(gè)“還”字產(chǎn)生的連鎖問(wèn)題，將這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)換為學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　在《古詩(shī)四首》中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一首提出問(wèn)題，其中第一首《贈(zèng)汪倫》的問(wèn)題是：“為什么早不送晚不送，偏偏李白開(kāi)船的時(shí)候來(lái)送?”第二首《送孟浩然之廣陵》的問(wèn)題是：“李白他看了多久?”第三首《別董大》的問(wèn)題是：“如何讓老朋友高高興興上路?”第四首《渭城曲》的問(wèn)題是：“用什么方式送別老朋友?”這幾個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生自己思考、自己閱讀、自己想象，古詩(shī)常規(guī)的教學(xué)方式讀讀、背背、想想、說(shuō)說(shuō)被顛覆了，成了以學(xué)習(xí)為主的課堂。

　　在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“為什么獨(dú)獨(dú)用石頭這沒(méi)有生命的物體來(lái)形容有生命的人物?這妥當(dāng)嗎?”一“石”激起千層浪，課堂一下子就從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。

　　二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂課四十分鐘，學(xué)生完成一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，完成了任務(wù)就表示學(xué)習(xí)結(jié)束。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂把教學(xué)時(shí)間變成學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為時(shí)間的主人，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這樣的課堂中，學(xué)生自己朗讀，自己寫(xiě)作，自己表達(dá)――在游泳中學(xué)會(huì)游泳，這是游泳教練最拿手的教學(xué)方法和最有用的教學(xué)手段。美國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)課程每天都有20分鐘至40分鐘不等的語(yǔ)言實(shí)踐課程，教師不得講授任何的知識(shí)，必須放手由學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)”的課堂的啟示在于：學(xué)的課堂必須放手由學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程。我在語(yǔ)文教學(xué)中注意以任務(wù)引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)三》中《處處留心》的教學(xué)為例：

　　任務(wù)一：朗讀“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”：讀順、讀準(zhǔn)，讀出當(dāng)時(shí)的氣氛;聽(tīng)別人讀，說(shuō)出自己聽(tīng)讀之后的感覺(jué);和別人交流讀得好的心得，再次朗讀，達(dá)到流利、生動(dòng)。

　　任務(wù)二：講講三國(guó)故事：朗讀這些成語(yǔ)，讀出自己的感覺(jué);選擇一個(gè)自己了解的故事，講給同座聽(tīng);推薦一個(gè)同學(xué)或者毛遂自薦來(lái)展示故事;聽(tīng)聽(tīng)別人聽(tīng)完你故事后的看法并表示感謝，和對(duì)方展開(kāi)有關(guān)“怎樣講好故事”的互動(dòng)。

　　任務(wù)三：課堂學(xué)習(xí)的自我小結(jié)：從朗讀“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”中你得到有關(guān)如何讀名著的啟發(fā)嗎?從講三國(guó)故事中，你得到什么教益?

　　以上三個(gè)任務(wù)，都是從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，教師把課堂活動(dòng)完全交給學(xué)生，由學(xué)生讀、講、總結(jié)，在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)后，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

　　三、讓學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異：激趣與點(diǎn)撥

　　“學(xué)”的課堂使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榭桃饣乇芙處煹囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥而降低學(xué)習(xí)質(zhì)效。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我從追求學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異的角度，吸收“教”的課堂的優(yōu)越的方面即在激趣與點(diǎn)撥兩方面的長(zhǎng)處，讓“學(xué)”的課堂趣味盎然。 　　1.激趣：讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。

　　如果只是按照理論所講的用問(wèn)題牽引或者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是能夠讓“學(xué)”的課堂正常運(yùn)行。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的年齡特征和心智特點(diǎn)，注定因?qū)τ趯W(xué)習(xí)任務(wù)的“恐懼”而逃避學(xué)習(xí)――他們對(duì)學(xué)習(xí)目的麻木感和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的內(nèi)在的知識(shí)的趣味的遲鈍反應(yīng)使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間短暫而沒(méi)有頑強(qiáng)的耐力，他們對(duì)外在的新奇刺激很在意。所以，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始、中途等環(huán)節(jié)展開(kāi)激趣活動(dòng)，幫助他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，我在開(kāi)篇這樣激趣：

　　課始激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，獲取重要信息：“太陽(yáng)不是番茄，番茄不是太陽(yáng)，可是課文題目偏偏說(shuō)《“番茄太陽(yáng)”》，這樣的題目有沒(méi)有問(wèn)題?為什么?請(qǐng)大家自己朗讀課文兩遍，找到讓人信服的理由，開(kāi)展交流?！?/p>

　　課中激趣，引導(dǎo)學(xué)生思考主要人物的命運(yùn)，體會(huì)父母的用心：“明明不是明明，父母叫他明明;明明是番茄，明明叫他太陽(yáng)。明明是錯(cuò)的，明明是對(duì)的。你說(shuō)為什么?朗讀有關(guān)內(nèi)容，道出原委。”繞口令似的句子，一下子就活躍了課堂氣氛，學(xué)生立刻全身心投入學(xué)習(xí)中。

　　課末激趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，提升認(rèn)識(shí)水平：“番茄是太陽(yáng)，太陽(yáng)是番茄。明明不是明明，明明還是明明。有了番茄，明明變成明明;有了太陽(yáng)，我們都是明明?！边@句話是對(duì)上面兩處激趣的綜合，但是更有提升：從人物的言行上升到品質(zhì)，從個(gè)人的品質(zhì)擴(kuò)展到人類(lèi)對(duì)美好的追求。

　　一堂課三次激趣，使課堂學(xué)習(xí)活潑生動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)效大大提高。

　　2.點(diǎn)撥：讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

　　如果完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)效就不會(huì)提高。因?yàn)?，學(xué)生畢竟沒(méi)有老師那樣的思維深度、廣度、角度。事實(shí)上，教師發(fā)表看法也是學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可或缺的一環(huán)，從教師在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的地位看，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者之一，所以，教師在學(xué)的課堂中要善于和敢于表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。但是要防止大段占用學(xué)習(xí)時(shí)間，這種發(fā)表最好采用“點(diǎn)撥”方式：語(yǔ)句簡(jiǎn)短，深刻理性，耐人尋味。教完《第一次抱母親》后，我問(wèn)有沒(méi)有問(wèn)題了，學(xué)生都回答“沒(méi)有”，我提出看法：為什么母親這樣說(shuō)：“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”這是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?我想啊，這里的哪個(gè)母親不僅僅指自己――作者的母親，還指母親的母親――作者的外婆，還指母親的公婆――作者的奶奶，還指護(hù)士的母親――別人的母親，還指讀者的母親，還指古今中外無(wú)數(shù)的忠誠(chéng)家庭勤儉持家的母親們……

　　一經(jīng)點(diǎn)撥，教室頓時(shí)陷入一片寂靜，繼而孩子們不由自主發(fā)出恍然大悟的“哦”。這一片“哦”聲是孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)涵的一種愉悅之聲。

　　另外，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)有助于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的趣味，比如獎(jiǎng)勵(lì)故事、獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)游藝活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)家庭聚會(huì)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)上佳才有的，這種正向激勵(lì)將產(chǎn)生持久動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　基于“學(xué)”的課堂教學(xué)，一定以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是內(nèi)在的、持久的，學(xué)生一旦明白這種樂(lè)趣的真諦就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上鉆研，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳志華.小語(yǔ)鑒賞學(xué).吉林大學(xué)出版社，2013，11，第一版.

　　[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014(2)：7.

大學(xué)語(yǔ)文議論文篇二

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　摘要：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為其成長(zhǎng)的需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長(zhǎng)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力;學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2013)01-0107-01

　　1.培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣

　　1.1養(yǎng)成關(guān)于傾聽(tīng)的習(xí)慣?！皹?lè)于傾聽(tīng)”既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一年級(jí)第二冊(cè)的教材上就有體現(xiàn)。在學(xué)生上課時(shí)，他們要傾聽(tīng)老師的講解、提問(wèn)，還要傾聽(tīng)同學(xué)的交流、發(fā)言;要針對(duì)別人的意見(jiàn)作進(jìn)一步的研究或質(zhì)疑，前提是在別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要虛心傾聽(tīng)。因此，課堂交流時(shí)，教師首先應(yīng)專(zhuān)注傾聽(tīng)，做學(xué)生的楷模;其次，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真想，并采用一定的“誘導(dǎo)模式”。比如：“他(她)讀得怎樣?”“這樣回答全面嗎?為什么?”這樣將學(xué)生推上評(píng)判席，逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

　　1.2養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。因此，教師除了做到上述“兩個(gè)尊重以外”，首先要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生"問(wèn)"的空間，提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;第二，在學(xué)生提出問(wèn)題后，要積極評(píng)價(jià)，并提供導(dǎo)向，要發(fā)展深層次的、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，這樣學(xué)生由模仿到接受、由發(fā)展運(yùn)用到提出高質(zhì)量的問(wèn)題，便會(huì)逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

　　2.運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，能使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫(huà)邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉了呢?”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下子活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹(shù)后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　3.與音樂(lè)整合，枯燥變生動(dòng)

　　音樂(lè)與語(yǔ)文相整合是比較常見(jiàn)的。很多教師都會(huì)想到給課文配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生大腦的想象力和聯(lián)想力，再將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。這樣就彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂只是讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、講講的不足，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩。

　　例如《長(zhǎng)征》一詩(shī)展現(xiàn)了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩(shī)風(fēng)。在教學(xué)的時(shí)候，以歌曲《長(zhǎng)征》引入，作為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前奏。激情澎湃的音樂(lè)，體現(xiàn)了毛澤東和人民的堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄品格。音樂(lè)預(yù)熱了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了激越、奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文的最佳情緒狀態(tài)。

　　又如，學(xué)習(xí)《月光曲》，教師采用輕柔的音樂(lè)作為背景，吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生共鳴。從而感受到環(huán)境的柔美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象貝多芬此時(shí)此刻的心情，他們自然能理解此時(shí)貝多芬為盲姑娘創(chuàng)作的欲望。

　　不過(guò)，在借助音樂(lè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要把提高閱讀能力作為"本"，不能把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課。只有有機(jī)、恰當(dāng)、巧妙地將音樂(lè)與課文理解整合，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4.認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的有用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

　　語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為其成長(zhǎng)的需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長(zhǎng)的興趣。

　　例如：學(xué)生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫(xiě)作策略，即寫(xiě)最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風(fēng)格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學(xué)生體會(huì)到這種用處，就越發(fā)多讀多寫(xiě)了，語(yǔ)文素質(zhì)也就提高了。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)、自信樹(shù)立、有得有用，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成為學(xué)生的心靈活動(dòng)和生命活動(dòng)，學(xué)生正是在語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中成長(zhǎng)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　5.為學(xué)生進(jìn)步讓“評(píng)價(jià)之花”盛開(kāi)

　　教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)，在教學(xué)中作用甚大，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿愛(ài)心，多一點(diǎn)賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，因人而異，給予熱情的鼓勵(lì)。如“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確?”“這個(gè)句子造得真美!”“發(fā)言聲音真響亮!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大!”“你朗讀水平比老師強(qiáng)多了!”……在老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，增強(qiáng)了自信心，而且也學(xué)會(huì)了欣賞他人。

　　面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解，我們應(yīng)說(shuō)：“我佩服你，你有主見(jiàn)，有個(gè)性，我不同意你意見(jiàn)，但非常佩服你的勇氣?！?/p>

　　孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學(xué)生以親切。若老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近師生間距離，形成良好的課堂氣氛。教學(xué)中，若學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思可夸道：“你有一雙火眼金睛!”。對(duì)合作成功的學(xué)生，可豎起大拇指說(shuō)：“你們真是黃金搭擋!”……這些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的。

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