語文只是作為一門學(xué)科的名稱來使用的 ,它不是指代語言文字 ,不是交際工具，它是代表著一種文化。下面小編給大家分享大一語文論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
大一語文論文范文篇一
淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)
摘要：在新課程標準中，《語文課程標準》中強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的思想方法的掌握，對教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)的選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。
關(guān)鍵詞：淺談;語文綜合;學(xué)習(xí)
正是基于以上的總體要求，我認為在我們的語文教學(xué)中如何真正地實現(xiàn)對我們課本中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的開發(fā)和利用，是我們每位語文教師，都有應(yīng)該引起高度重視的。
在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總體存在情況是重課本教學(xué)，輕課外活動，重教師分析，輕學(xué)生實踐，重學(xué)生書面作業(yè)，輕學(xué)生口語訓(xùn)練，而新課標中正是針對諸如此類弊端，而設(shè)置了語文“綜合學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，那么如何才能搞好語文的綜合性學(xué)習(xí)呢?我想就結(jié)合自己的語文教學(xué)談幾點淺略的看法：
一、教師首先要對“綜合性學(xué)習(xí)”有足夠正確的認識
綜合性學(xué)習(xí)，作為新課改語文教學(xué)中的一個部分，單獨地列出來是有其實踐意義的，我們每個單元的語文教學(xué)都有關(guān)于“寫作-口語交際-綜合性學(xué)習(xí)”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學(xué)習(xí)，是一次次精神的探險，讓你流連忘返”所以綜合性學(xué)習(xí)也是語文旅行中一次探險活動，假如我們教師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，也就是一種失責(zé)，也就是讓學(xué)生失去了綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的機會。同時綜合性學(xué)習(xí)也是眾強調(diào)學(xué)生的合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織、協(xié)調(diào)和實施能力的目的出發(fā)來進行設(shè)計的。它提倡的是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，及與其他課程相結(jié)合學(xué)習(xí)。
二、教師注重并指導(dǎo)學(xué)生對課外次源的收集及開發(fā)
這里包括兩面?zhèn)€主面，第一是教師自身對課外資源的收集與開發(fā)。第二是學(xué)生自己利用自己與生活接觸的機會對課外課程資源的收集和開發(fā)。
語文的課程資源是十分豐富的，除了課內(nèi)資源，諸如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影等到外，還有許多可利用職權(quán)的課外資源，諸如：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學(xué)科中撒落的點點滴滴，各種知識都有可能成為我們綜合性學(xué)習(xí)中的珍珠、鉆這就需要我們教師及學(xué)生都要做一個有心人，善于學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會記載，學(xué)會思考，用語文的眼光去審視、去整理。
我們每個人都是社會的人，社會交往中，社會活動中的一言一行，一事一物都可能成為我們語文“綜合性學(xué)習(xí)”的題材或話題，國這我們始終外于人生的旅途中，而語文學(xué)習(xí)本身除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略一代偉人毛澤東高瞻遠矚的氣執(zhí)和雄才大略之外，同時我們可以欣賞冀冬天的美麗。如，當我們學(xué)生歟鄰居交流時，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生去揣摩周圍人神態(tài)、動作、語言、生活習(xí)慣，以此增強自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關(guān)系，也就是既要學(xué)會把語文與生活聯(lián)系，又要學(xué)會從生活中窺視語文。
三、重視實踐活動的開展，實踐是把課本知識轉(zhuǎn)化自己的知識的有效途徑
通過實踐可以讓我們的學(xué)習(xí)既獲取切實的感性知識，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地檢驗課本知識的真實性，讓學(xué)生能把抽象的、主觀的東西轉(zhuǎn)化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學(xué)生在身心各方面得到有效的訓(xùn)練和提高，所以我們語文學(xué)習(xí)也同樣要“溝通”課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。當然語文的綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，并不是我簡單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每們語文教師必須作好充分的準備，結(jié)合當前階段語文學(xué)科教學(xué)進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。比如，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第六單元的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合學(xué)習(xí)課題是，因為它有三項活動可供選擇，分別是“――風(fēng)流人物誰與爭鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡介;二是“豐功偉績到外傳揚”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講友誼賽其事跡，總結(jié)其品質(zhì);三是“豪情滿懷吟育華東地區(qū)章”，要每人選自己喜歡的詩文，并力求聲情并茂地進行朗讀，從中感受風(fēng)流人物的情懷。從三項活動看，都偏重于讓學(xué)生從歷史資料古文典籍中去尋找“風(fēng)流人物”，通常我們可以指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找，致電圖書館去檢索，或是網(wǎng)上輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太大影響的人物的效果。其實就目前中學(xué)生知識儲備來說，有的學(xué)生不查任何資料可能也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學(xué)生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調(diào)查對象略加修改，要求學(xué)生去調(diào)節(jié)器查打聽我們地方上相關(guān)傳承下來的“風(fēng)流人物及其故事或詩文”，并且指出學(xué)生從以下幾方面途徑去探險索、搜集或發(fā)現(xiàn)。一是根據(jù)地名特點去尋訪、探險究;二是要據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。要求學(xué)生利用課余時間完成，結(jié)果取徒刑了許多令人感到意外的收獲。
四、發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造力
綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，我必須學(xué)會對學(xué)生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結(jié)性評價，讓其價值在活動家中徒刑到充分的體現(xiàn)，首先教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進步性。多加鼓勵，并從鑫方面加以引導(dǎo)，其次，介導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助，讓他們以各自的愛好和興趣、地域等不同方式組成小級，也是十分有利他們的主觀能動性的發(fā)揮，第三，存同求異，鼓勵創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中涉及的內(nèi)容是相似的，但是作為我們教師來說，發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進行恰當?shù)脑u價，促進他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個環(huán)節(jié)，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個有心人把培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)瓣意識，提高學(xué)生裝的語文素質(zhì)，作為語文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來。
參考文獻
[1]《語文課程標準》
[2]《語文》教科書(七―九年級人教版)
[3]《從理解到行動-通識卷》
大一語文論文范文篇二
走進語文綜合性學(xué)習(xí)
摘 要 興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的催化劑。如何提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出一些想法和措施。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，注重課程導(dǎo)入的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重課堂教學(xué)藝術(shù)，善于設(shè)問，讓學(xué)生勤思考多練習(xí)。此外，還要注重師生感情的培養(yǎng)，讓學(xué)生選擇認可你并因此喜歡上語文課。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)和語文教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 興趣 語文教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
一次課下，學(xué)生跑來問筆者：“老師，你說學(xué)習(xí)語文到底有什么用呢?”我不假思索，脫口而出：“說話，寫文章!”
是啊，簡單說，語文的作用就在這里，每位語文老師都力爭讓自己的學(xué)生練就一張鐵嘴、一筆好字、一手好文章、一肚子好詩文……
可是，課堂上，面對枯燥乏味的知識點，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。有時，面對教師的提問，很多同學(xué)幾乎異口同聲回答的是懶洋洋的一句：“是――”。作為教師，花費了大量的氣力才備好的一課，而在課堂上同學(xué)們竟然用這種語氣和神態(tài)對待，肯定是比較苦悶和焦慮。
看過一個小故事，其中有一句話是：“辦法總比困難多”。確實，辦法很多，而困難只有一個?？墒牵棉k法在哪里呢?
偶然一次閱讀，魏書生老師的一句話使筆者茅塞頓開。他說，“我們做教師的要多改變自己，少埋怨學(xué)生?！笔茄?，為什么不改變自己，而要去埋怨學(xué)生呢?
于是，筆者改變了教學(xué)策略，課上、課下注意去關(guān)心學(xué)生，觀察學(xué)生。
經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些共性：他們懶得上正規(guī)的語文課，而喜歡理化實驗課;他們很少在語文課上表現(xiàn)，卻很愛看故事書;他們只喜歡讀語文書，卻不愛上語文課。筆者不禁眼前豁然一亮：理化的實驗他們喜歡，語文課實踐難道不會讓他們喜歡嗎?于是，筆者把激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的目光鎖定在“語文綜合性學(xué)習(xí)”上。
語文課程重在實踐，而非“言說”，學(xué)生語文實踐能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在學(xué)生充分的“踐行”過程中形成的。在世界讀書日那天，筆者在班里也展開了一次《好讀書，讀好書》的讀書活動，使學(xué)生在實踐活動中充分感受到了讀書的快樂。
并及時抓住這個契機，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“讀書課”的日記，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”、“耳所聞”。這次日記學(xué)生們寫得非常成功，突破了以往的“半篇”現(xiàn)象，有話可說，觀點鮮明。班里公認的寫作“困難戶”琦琦說：“沒曾想我也能寫那么長的日記了?！?/p>
七年級下“成長的煩惱”這節(jié)實踐課，同學(xué)們都當上了小記者。教師提醒他們，采訪不同身份的人，要用不同的語言表達，同時，也要記下對方的語言和動作，展示課上，學(xué)生們都用不同的語言形式展示了自己的采訪作品，并且還談了這一次采訪的感受。一向寡言少語的新新說：“采訪可真不容易，還真得見不同的人說不同的話。我去采訪鄰居王奶奶，當時她正在園子里鋤草，我一本正經(jīng)的走到她跟前說：‘王女士，我采訪一下您，您老人家最大的煩惱是什么?’王奶奶白了我一眼說：‘什么銀飾鋁飾的，有話直說，別跟我轉(zhuǎn)?！梦曳浅２缓靡馑??！闭l能說這不是一次成功的語文之旅呢?他們會說了，也會做了，而這些正是語文學(xué)習(xí)的終級目標!
也許這種課程讓學(xué)生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但常有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的 驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆。巴金的散文《日》、《月》這節(jié)展示課上，云云對《月》的朗讀堪稱是“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，讀的人低回誦詠，聽的人欲歌欲泣，這就是長期背誦優(yōu)秀詩文，精彩語段帶來的好處――爛熟于心，內(nèi)化為己，方可形成較強的語言感染力。
通過多次的語文綜合課的訓(xùn)練，筆者班中的作文質(zhì)量和三分鐘演講的效果，都有了一定的提高。寫作文時，懂得如何運用環(huán)境烘托人物的心情，知道了寫人物時要用細節(jié)描寫來突出人物性格特征。如芳芳同學(xué)在《黑夜中的光明》一文中寫到的“那是一個漫長的夜，外面的風(fēng)無情的呼嘯著，顯示它的威猛”。這里的“漫長”寫出她焦急等待天明的心情，而“無情”、“呼嘯”、“威猛”則又寫出了天冷風(fēng)大的惡劣情景。
那時文中的主人公正肚子疼，宿舍樓里又沒有廁所，又是冬天的深夜，想出去，可是樓門又鎖著，此時的心情可想而知。沒辦法只能去找舍務(wù)教師。這時她又運用了細節(jié)描寫來突出老師的溫柔與慈愛，文中寫到：“老師慌忙起來，也沒多加幾件衣服，穿著夏天的拖鞋就跑了出來……看我不動，就拉著我的手說：‘走啊，看什么呢?’”她觀察得很仔細，用“慌忙”“沒多加衣服”“穿著夏天的拖鞋”來表現(xiàn)老師因“我”而緊張的狀態(tài)，用“拉”“走”“看”等動作詞語來體現(xiàn)老師的和藹可親。由此可見，在豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。語言豐富了，文章也就精彩了許多。
三分鐘演講進步得更快，以往走上講臺是扭捏、張口結(jié)舌、語無倫次，現(xiàn)在已是落落大方，自然談吐。筆者班中的雯雯同學(xué)，上課從不愛舉手發(fā)言，平時與老師或男同學(xué)說話，就會滿臉通紅。通過口語交際活動的鍛煉，現(xiàn)在不僅能夠坦然地與所有同學(xué)和老師交流，臺前的三分鐘演講也講得抑揚頓挫、有聲有色。
語文實踐課，把課堂真正還給了孩子們，而放飛他們夢想的主途徑也就是“綜合性學(xué)習(xí)”的活動過程。我們現(xiàn)在有著這樣的信條：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他們自己向前走?！毕嘈胚@些做法會觸動孩子們的心靈，讓他們在快樂中享受知識，茁壯成長。
放飛夢想的時機已趨成熟，相信不久的將來，綜合性學(xué)習(xí)的舞臺會更加寬廣，學(xué)生會打開語言的匣子，不拘一格地獨抒性靈。放開手吧!讓學(xué)生在自由“搏擊風(fēng)浪”的過程中享受語文帶來的無窮魅力!
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