初等教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ),提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。下面小編給大家分享初等教育畢業(yè)論文范文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　初等教育畢業(yè)論文范文篇一

　　初等教育的發(fā)展圖式

　　摘 要: 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響與對(duì)策研究是學(xué)界及社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過(guò)撤銷(xiāo)或擴(kuò)招來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng)的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強(qiáng)管理,科學(xué)管理、重在育人,從而使初等教育的發(fā)展適應(yīng)學(xué)齡人口變動(dòng)的要求。

　　關(guān)鍵詞: 學(xué)齡人口變動(dòng) 初等教育 發(fā)展圖式

　　由于一定時(shí)間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動(dòng)對(duì)數(shù)年后各教育階段學(xué)齡人口的影響是由低到高呈梯度進(jìn)行的,因此不同時(shí)期、不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)隨之變化。在我國(guó),由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀(jì)幾次人口增長(zhǎng)高峰相對(duì)應(yīng)的年出生人口增長(zhǎng)高峰,使我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)起伏較大,無(wú)疑,這種由人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)而引起的學(xué)齡人口的變動(dòng)將對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響:當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來(lái)時(shí),社會(huì)對(duì)教育的需求增加,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過(guò)去后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的利用不足。就現(xiàn)實(shí)狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現(xiàn)了生源危機(jī),隨著時(shí)間的推移,若干年后,必將相應(yīng)地影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展圖式,實(shí)現(xiàn)學(xué)齡人口變動(dòng)與初等教育的和諧共處,已成為當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。

　　一、學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響

　　從理論上而言,學(xué)齡人口變動(dòng)應(yīng)該存在著兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加;二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會(huì)對(duì)初等教育產(chǎn)生影響。正如社會(huì)結(jié)構(gòu)功能主義大師帕森斯所說(shuō):任何結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的功能,學(xué)齡人口變動(dòng)亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應(yīng)該如默頓所說(shuō)的那樣:有著正向與負(fù)向的兩面性。

　　(一)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的正面影響。

　　1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。

　　20世紀(jì)末,由于我國(guó)人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì)對(duì)初等教育的需求急劇增加,整個(gè)社會(huì)層面出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡(jiǎn)陋,教育投入總量雖然頗大,但分?jǐn)偟矫恳凰醯葘W(xué)校則頗顯不足,因此導(dǎo)致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷減少。這時(shí),社會(huì)對(duì)初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長(zhǎng)期以來(lái)初等教育資源緊張的局面,藉此契機(jī),初等學(xué)校可以獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。

　　2.有利于重新合理配置初等教育資源。

　　生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強(qiáng)了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為可能。因此,對(duì)于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅(jiān)決予以撤銷(xiāo)或合并。在保證宏觀性、科學(xué)性與符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學(xué)合理地減少學(xué)校數(shù)量、優(yōu)化學(xué)校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。由此可見(jiàn),這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。

　　(二)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的負(fù)面影響。

　　學(xué)齡人口變動(dòng)恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也必然帶來(lái)各種挑戰(zhàn)。

　　1.沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

　　由于學(xué)齡人口變動(dòng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)初等教育的需求屬于供不應(yīng)求狀況,學(xué)校不愁沒(méi)有生源,相反,社會(huì)老百姓卻很擔(dān)心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)。因此,那時(shí)的初等教育屬于典型的“賣(mài)方市場(chǎng)”。但是隨著學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間,初等教育與社會(huì)需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I(mǎi)方市場(chǎng)”,家長(zhǎng)和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念必須根據(jù)實(shí)際情況予以改變,必須更進(jìn)一步以學(xué)生為本,切實(shí)圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開(kāi)展各種教育、教學(xué)活動(dòng)。

　　此外,隨著這種角色的轉(zhuǎn)換,社會(huì)對(duì)初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會(huì)越來(lái)越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要因應(yīng)這種要求,因?yàn)橹挥锌嗑殐?nèi)功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,初等教育才能使“顧客”――家長(zhǎng)和學(xué)生滿(mǎn)意,才能使學(xué)校在激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。

　　2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。

　　已有的初等教育特別是初等學(xué)校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,又是以往學(xué)齡人口現(xiàn)狀社會(huì)需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性,并曾經(jīng)為我國(guó)的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),但不可否認(rèn)的是,當(dāng)今學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)其必然有著不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機(jī)制必須作出適當(dāng)?shù)母母?而那些沒(méi)有的、但現(xiàn)實(shí)迫切需要的則必須盡快構(gòu)建。這種改革與構(gòu)建,不是對(duì)以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門(mén)關(guān)于管理制度的宏觀的、整體性的規(guī)劃,又包括各個(gè)初等教育學(xué)校微觀的、個(gè)性化的設(shè)計(jì);既包括初等教育管理部門(mén)和初等學(xué)校對(duì)管理職能的重新審視,又包括初等學(xué)校教師職責(zé)與初等學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

　　二、關(guān)于兩種觀點(diǎn)的分析與駁斥

　　若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點(diǎn)。

　　(一)可以用合并或撤銷(xiāo)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類(lèi)觀點(diǎn)者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)齡人口大量減少,許多小學(xué)都撤銷(xiāo)或合并,因此,初等教育可以基于此類(lèi)經(jīng)驗(yàn),采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學(xué)校撤銷(xiāo),做大做強(qiáng)地理位置合適、生源較多的學(xué)校。

　　這種觀點(diǎn)不無(wú)可取之處,但是試問(wèn):撤銷(xiāo)合并之后,大量的老師怎么辦?因?yàn)檫@不是僅涉及老師個(gè)人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的大事。還有,原來(lái)的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟有著其教育規(guī)律的特殊性,教育環(huán)境的復(fù)雜性,以及教育對(duì)象的特殊性。因而,面對(duì)學(xué)齡人口危機(jī),初等教育并非一撤或一并就可了事。

　　(二)可以通過(guò)擴(kuò)招學(xué)生的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類(lèi)觀點(diǎn)者認(rèn)為,初等教育也可以采取類(lèi)似于高等學(xué)校擴(kuò)招的方式來(lái)度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī)。

　　但是,試問(wèn):還有人四五十歲了還去讀小學(xué)嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個(gè)案,因?yàn)檫@是違背受教育的規(guī)律的。大學(xué)之所以能擴(kuò)招,能延長(zhǎng)讀大學(xué)的年齡,那是因?yàn)榇髮W(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會(huì)化的終身性、持續(xù)性。大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很?chē)?yán)格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎(chǔ),則較難做到這一點(diǎn)。此外,初等教育擴(kuò)招,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢(shì),更是一種規(guī)律,縱觀世界各國(guó),只要社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴(kuò)招可以解決一時(shí)之需,但并不能長(zhǎng)期解決問(wèn)題,相反,把初等教育做強(qiáng)而非純粹地做大才是正途。

　　三、學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展

　　學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),而且是政府有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我認(rèn)為,要應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng),度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機(jī),必須改變觀念,亦即整個(gè)社會(huì)包括政府部門(mén)和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個(gè)問(wèn)題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問(wèn)題的嚴(yán)峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機(jī)遇的基礎(chǔ)上,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),變壓力為動(dòng)力,真正在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下措施。

　　(一)因地制宜,合理布局。

　　在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁?wèn)題。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的地方可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái),初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級(jí)可以相對(duì)集中。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。

　　(二)保障投入,加強(qiáng)管理。

　　國(guó)務(wù)院明確規(guī)定,國(guó)家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體,所以,各級(jí)人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算,并為初等學(xué)校布局調(diào)整建立專(zhuān)用款項(xiàng)。對(duì)于這部分經(jīng)費(fèi),教育行政部門(mén)必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計(jì)劃、有步驟地逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí),物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)監(jiān)管,監(jiān)督收費(fèi),盡可能讓學(xué)生沒(méi)有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,維護(hù)學(xué)生的切身利益。

　　(三)科學(xué)管理,重在育人。

　　由于學(xué)齡人口的變動(dòng),學(xué)校的師生比也會(huì)隨之而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,則會(huì)因?qū)W校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì)健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門(mén)還必須對(duì)初等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵(lì)教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

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初等教育畢業(yè)論文范文篇二

　　從世界角度試談我國(guó)初等教育課程問(wèn)題

　　摘 要：師范結(jié)構(gòu)調(diào)整后培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)教師任務(wù)由高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，初等教育 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。我國(guó)初等教育課程改革的方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的一致之處是：均注意建立中央、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程管理機(jī)制;均力求在課程設(shè)置中為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)性創(chuàng)造條件;均從兒童發(fā)展需要和社會(huì)需要出發(fā)整合課程門(mén)類(lèi)， 編制課程標(biāo)準(zhǔn)。但我國(guó)初等教育課程改革的基本目標(biāo)， 與世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)不一致， 改革中課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定程度也明顯不同， 對(duì)設(shè)置外語(yǔ)課程的必要性的認(rèn)識(shí)差異更大。中國(guó)的初等教育課程改革， 既應(yīng)從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)， 又應(yīng)順應(yīng)世界初等教育課程改革的歷史潮流。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó);世界;初等教育;課程改革;比較

　　當(dāng)前我國(guó)初等教育課程設(shè)置呈現(xiàn)多元并存態(tài)勢(shì)，其主要原因是處于師范結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)渡時(shí)期，對(duì)初等教育的培養(yǎng)模式、高等教育學(xué)術(shù)性等問(wèn)題認(rèn)識(shí)上存在困惑，課程設(shè)置研究相對(duì)滯后應(yīng)從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實(shí)現(xiàn)初等教育的課程設(shè)置整體優(yōu)化，同時(shí)要體現(xiàn)初等教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

　　我國(guó)近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革， 是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革， 既應(yīng)當(dāng)是植根于中國(guó)國(guó)情的改革， 也應(yīng)當(dāng)是反映共同的時(shí)代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。

　　因此， 對(duì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行比較研究， 具有十分重要的意義。

　　本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。

　　一、世界初等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

　　我們立足當(dāng)代， 兼顧二戰(zhàn)以來(lái)的課改歷史， 重點(diǎn)了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發(fā)達(dá)國(guó)家的初等教育課程改革， 考察了臺(tái)灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程改革，也考察了泰國(guó)、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表

　　意義的發(fā)展中國(guó)家的初等教育課程改革。我們認(rèn)為，當(dāng)代世界初等教育課程的改革， 具有以下發(fā)展趨勢(shì)：

　　(一) 在課程目標(biāo)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)較為注意學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要和兒童的發(fā)展需要，提高初等教育質(zhì)量，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于將提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力( 又稱(chēng)"基礎(chǔ)學(xué)力") ， 作為課程改革的重要目標(biāo)。具體些說(shuō)， 除了傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算基本技能外， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合性的問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　(二) 在課程結(jié)構(gòu)方面， 絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟與穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)

　　二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來(lái)一次。經(jīng)過(guò)多次研究和改革，20世紀(jì)后期， 大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)只對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部性的微調(diào)， 課程結(jié)構(gòu)的基本格局沒(méi)有明顯變化。例如， 日本只對(duì)原有的初等教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了兩項(xiàng)局部性調(diào)整：一是適當(dāng)削減了國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、理科、社會(huì)四門(mén)課程的課時(shí)比例， 二是增設(shè)了"綜合學(xué)習(xí)"課程。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣、新加坡等國(guó)家和地區(qū)， 也都沒(méi)有對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)作大幅度調(diào)整。

　　從課程門(mén)類(lèi)的角度看， 當(dāng)今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時(shí)中所占比例的大小， 依次排列為：( 1) 語(yǔ)言課程;( 2) 數(shù)學(xué)課程;( 3) 科學(xué)課程;( 4)藝體課程;( 5) 德育課程。

　　我們認(rèn)為， 在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生較大的變化;如果需要， 一般只會(huì)出現(xiàn)局部性的微調(diào)。

　　二、我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的相異之處

　　我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的不一致之處， 主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(一) 課程改革的基本目標(biāo)不一致

　　縱觀當(dāng)代世界的初等教育課程改革， 其基本目標(biāo)，首先是使課程體系更好地適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要和社會(huì)需要， 其次是強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革更有效地培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力， 為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 再次是根據(jù)各自的國(guó)情調(diào)整課業(yè)負(fù)擔(dān)， 使之與兒童的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要相適應(yīng)。

　　中國(guó)當(dāng)前的初等教育課程改革， 是在應(yīng)試教育負(fù)面影響越來(lái)越明顯、素質(zhì)教育舉步維艱的情況展開(kāi)的，因此改革的基本目標(biāo)， 是將主要著眼于傳授文化科學(xué)知識(shí)的舊教育， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕塾谌说幕舅刭|(zhì)的全面發(fā)展的新教育。

　　(二) 課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不一致

　　由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短， 進(jìn)行過(guò)多次改革調(diào)整，20世紀(jì)后期絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)定， 加上課程基本結(jié)構(gòu)本來(lái)就不宜也沒(méi)有必要進(jìn)行經(jīng)常性的大幅度調(diào)整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于保留原有課程結(jié)構(gòu)的基本格局， 只對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的局部性的微調(diào)。[2]

　　如果將學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)做法與中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)考慮， 中國(guó)原有初等教育課程結(jié)構(gòu)， 有沒(méi)有必要在一次改革中進(jìn)行如此大規(guī)模的調(diào)整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門(mén)相當(dāng)成熟的傳統(tǒng)課程， 這一課程本來(lái)就與"生活"、"社會(huì)"密不可分， 現(xiàn)在人為地復(fù)雜化地將其演變?yōu)?quot;品德與生活"、"品德與社會(huì)"，其必要性值得推敲。

　　三、總結(jié)

　　我們認(rèn)為， 中國(guó)是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大國(guó)， 并且是個(gè)越來(lái)越開(kāi)放的大國(guó)， 最新的初等教育課程方案， 應(yīng)當(dāng)考慮外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè); 但中國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和對(duì)外開(kāi)放程度方面， 地區(qū)差別極大， 在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且對(duì)外交流頻繁的地區(qū)和部分中等城市， 有必要也有條件開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程， 而內(nèi)地不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相當(dāng)滯后， 對(duì)外交流極少， 在這些地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程， 不僅非常困難， 而且沒(méi)有多少必要。因此我們認(rèn)為， 在目前情況下， 全國(guó)性的初等教育課程方案宜將外語(yǔ)課程設(shè)置成可開(kāi)可不開(kāi)的選修課程， 讓各地根據(jù)需要和可能自行決定是否開(kāi)設(shè)。

　　初等教育專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)多覆蓋面廣，其中培養(yǎng)職業(yè)技能的課時(shí)就占了相當(dāng)?shù)谋壤?。不?其它本專(zhuān)科課程的專(zhuān)門(mén)和單一，課時(shí)總數(shù)往往"溢 出" 。在課程設(shè)置時(shí)除上述提出進(jìn)行整合優(yōu)化外，還應(yīng)提倡課堂教學(xué)上精講，課后保證一定的時(shí)間 讓學(xué)生多練，避免出現(xiàn)本專(zhuān)科畢 業(yè)生在走向工作崗位后實(shí)踐能力方面還不如中師畢業(yè)生的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上注意理論與實(shí) 踐兩者并重，蔡元培說(shuō)過(guò)，"學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可" 。一方面 加強(qiáng)基本理論教學(xué)，另一方面加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。在課程設(shè)置中要特別注意教學(xué)見(jiàn)實(shí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排，從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，反復(fù)幾次，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的增長(zhǎng)。

　　我們相信， 隨著時(shí)間的推移， 我國(guó)當(dāng)代的初等教育課程改革， 必將經(jīng)歷一個(gè)反思、調(diào)整時(shí)期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發(fā)展軌道上。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存-- 教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.上海：上海譯文出版社， 1999：42-110.

　　[2]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2003：29-168.

　　[3]鐘啟泉.中國(guó)課程改革：挑戰(zhàn)與反思[J].比較教育研究， 2005，(12).

　　作者簡(jiǎn)介：申梟(1993.8-)，男，北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2011級(jí)小學(xué)教育(師范)本科生，研究方向：小學(xué)教育(信息技術(shù))師范。

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