摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于五年制高職學(xué)生具有重要意義，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的同時，還能幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯并順利就業(yè)。本文在分析五年制高職學(xué)生在自我認識、專業(yè)認識、職業(yè)認識、職業(yè)生涯規(guī)劃認識以及面對就業(yè)所做的準備等五方面情況的基礎(chǔ)上，從職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)、技能教育和校企合作三個方面提出了優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策建議。 　　關(guān)鍵詞：五年制高職;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;對策建議;校企合作 　　中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-(2019)14-0103-03 　　《高教論壇》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由廣西高等教育學(xué)會主辦的教育類刊物。以高教理論與實際應(yīng)用方面的學(xué)術(shù)性論文為主,著重發(fā)表高教研究的成果和實踐經(jīng)驗,同時密切結(jié)合高教戰(zhàn)線各個時期重大工作進行宣傳報道。 　　職業(yè)生涯規(guī)劃是在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代與社會需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標編制制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理安排[1]。 　　五年制高職招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高職教育的重要形式。但由于學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)相比較遜于普高學(xué)生，較早地接觸專業(yè)知識并較早的就業(yè)，難免會經(jīng)常出現(xiàn)知識不扎實、學(xué)習(xí)無目標、就業(yè)無方向的問題，因而五年制高職學(xué)生要想在畢業(yè)時有信心有能力直面競爭、立足職場，必須盡早從自身實際出發(fā)，在老師指導(dǎo)下科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，充分利用一切資源提升就業(yè)競爭力。 　　一、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況分析 　　本文從學(xué)生的自我認識、專業(yè)認識、職業(yè)生涯規(guī)劃認識、職業(yè)認識以及面對就業(yè)時準備情況等五個方面來分析目前五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，并剖析其特點及存在的問題。 　　(一)自我認識方面 　　學(xué)生能夠客觀、充分地了解自我，是合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。通過自我認識能幫助學(xué)生從自身實際出發(fā)，結(jié)合興趣愛好正確選擇職業(yè)，進而選定適合自己的發(fā)展路線，確立最佳的職業(yè)目標。五年制高職學(xué)生一入學(xué)就開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)校著重培養(yǎng)技能實力，許多學(xué)生雖然因文化知識能力較弱沒有進入普高，但也有動手能力強、擅于實踐操作、自我認識較清晰等自身優(yōu)勢;也有部分學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能都不突出，自我認識處于理想化狀態(tài);有的自恃專業(yè)技能過高而在機會面前徘徊;有的自我評價過低而在機會面前自卑，導(dǎo)致自我定位不準確，直到畢業(yè)都沒有清楚的自我認識，就業(yè)時也就沒有方向[2]。 　　五年制高職學(xué)生年紀較小，自我約束力和自我管理能力有限，缺乏必要的理性思考，做事時常常依賴一腔熱情，稍遇挫折立刻退縮，而且在校時間較長，前三年接受中專教育，后兩年接受大專教育，心理發(fā)展具有雙重特性。應(yīng)引導(dǎo)其正確地進行自我評價、自我認識，既客觀地看到自身優(yōu)點，又冷靜坦然地面對缺點，明確自己的真實想法，發(fā)現(xiàn)自身存在問題并努力解決。 　　(二)專業(yè)認識方面 　　五年制高職學(xué)生入學(xué)前接受的是文化基礎(chǔ)知識教育，對專業(yè)沒有了解，所以專業(yè)選擇時基本遵循父母意見。開始學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生逐漸喜歡自己的專業(yè)，畢業(yè)后能找到對應(yīng)工作;有的學(xué)生則不喜歡所學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而根據(jù)自己的興趣愛好尋找工作;更多的學(xué)生對專業(yè)不喜不惡，對專業(yè)的價值意義和重要性認識不深，認為將來的工作與所學(xué)專業(yè)沒有必然聯(lián)系。此外，雖然學(xué)校開設(shè)大量專業(yè)理論和實訓(xùn)實踐課程，通過知識灌輸、傳授使他們或多或少對專業(yè)有所認識，但也只是滿足于課堂知識的學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，缺乏在專業(yè)提升和職業(yè)選擇方面的思考，專業(yè)知識獲取十分盲目，沒有明確目標。學(xué)生進入高年級后要參加一些技能證書考試，提前為就業(yè)做準備，而考證準備和學(xué)習(xí)過程無形中成為專業(yè)知識快速積累的關(guān)鍵時期，許多學(xué)生往往在此階段的專業(yè)認識意識逐漸深刻，開始認識到技能證書在個人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的作用。 　　(三)職業(yè)認識方面 　　五年制高職學(xué)校也會安排頂崗實習(xí)和跟崗實習(xí)等實習(xí)項目，此時學(xué)生逐漸對自己未來職業(yè)產(chǎn)生想法，認識到現(xiàn)實中的就業(yè)現(xiàn)狀。在真實的工作崗位上進行實踐，讓學(xué)生在畢業(yè)前認識自身專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，加深職業(yè)認識，這很有意義。有些企業(yè)還提供輪崗機會，學(xué)生可以體驗不同崗位的工作內(nèi)容、工作職責和環(huán)境，形成不同的職業(yè)認識。這有利于學(xué)生在選擇職業(yè)時從工作發(fā)展空間、自身興趣愛好、工作穩(wěn)定性、工資水平、工作地點等多重方面形成職業(yè)認識，有助于未來擇業(yè)和職業(yè)探索的深入開展。值得注意的是，部分學(xué)生畢業(yè)后想找輕松且待遇高的工作，對生產(chǎn)服務(wù)一線的工程師、技師等技術(shù)崗位不感興趣，認為一線工作又苦又累。實習(xí)過程中就有部分學(xué)生因工作強度大、環(huán)境差、距離遠等因素提出更換崗位甚至逃避實習(xí)，這有悖于五年制高職人才培養(yǎng)的初衷，也反映了學(xué)生對職業(yè)認識的片面性。 　　(四)職業(yè)生涯規(guī)劃認識方面 　　五年制高職學(xué)生在校期間接受多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，借助主題班會進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，安排老師和行業(yè)企業(yè)專家進行指導(dǎo)，突出強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。學(xué)生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的長期性以及對今后就業(yè)擇業(yè)的重要性，是基于自身的興趣愛好、價值觀、能力和性格等維度的職業(yè)測評基礎(chǔ)上逐漸形成的職業(yè)生涯規(guī)劃方向。但由于自我認識、專業(yè)認識、職業(yè)認識等方面的欠缺，規(guī)劃往往較為盲目，職業(yè)目標、價值認識、自己未來發(fā)展方向等都不明確。就業(yè)后開始對職業(yè)、行業(yè)特性有所了解，需要職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)時卻難以接觸到相關(guān)理論與方法，所以有些學(xué)生畢業(yè)后返校咨詢老師。因此，要大力提高學(xué)生在校期間對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識度，它不是應(yīng)付學(xué)校的簡單課程學(xué)習(xí)，也不是面臨就業(yè)時的權(quán)宜之計，而是貫穿于整個五年的全程化教育，具體規(guī)劃更是延續(xù)整個職業(yè)生涯，需要在不同階段制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是個不斷調(diào)整修正的過程。 　　(五)面對就業(yè)，學(xué)生的準備情況方面 　　機會只留給有準備的人。面對就業(yè)，準備越充分，成功的幾率就越大。五年制高職學(xué)生畢業(yè)時年齡較小，不太了解社會發(fā)展趨勢和就業(yè)行情，學(xué)校的畢業(yè)招聘也遠不及大學(xué)火熱，所以在面臨就業(yè)時往往不知所措、無所適從。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過專接本、專轉(zhuǎn)本、出國留學(xué)等方式繼續(xù)深造，以求獲得更高學(xué)歷后再就業(yè);部分學(xué)生經(jīng)過最后階段的實習(xí)已經(jīng)找到適合自己的工作;還有小部分學(xué)生面對就業(yè)沒有準備，他們因缺乏明確計劃，就業(yè)之后頻繁更換工作，不知道自己能做什么想做什么。從就業(yè)形勢來看，用人單位不僅需要擁有豐富理論知識、優(yōu)秀專業(yè)技能的畢業(yè)生，更需要既有理論又有實踐經(jīng)驗的多方位全能型人才[3]。想要更好的工作，務(wù)必要提升自身能力，要有適應(yīng)社會的自信心，積極把握社會人才需求動向，以行業(yè)企業(yè)的要求為標準，結(jié)合自身實際就業(yè)擇業(yè)，既看到工作環(huán)境、工資待遇等眼前利益，又重視職業(yè)培訓(xùn)、崗位晉升等長遠發(fā)展規(guī)劃。當就業(yè)前景不被看好時，學(xué)生壓力大且心態(tài)容易波動，此時要做好先就業(yè)再擇業(yè)的心理準備，及時調(diào)整心態(tài)，積極面對就業(yè)。 　　二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議 　　通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生在自我認識、專業(yè)認識、職業(yè)生涯規(guī)劃認識、職業(yè)認識以及面對就業(yè)所做的準備等方面存在不少問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有待改善。五年制高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅需要理論知識的傳授，而且要強調(diào)在就業(yè)和實習(xí)前的技能掌握，更應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在自我認識、專業(yè)認識、職業(yè)認識等基礎(chǔ)上形成切合實際的職業(yè)觀念，全方面提高職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。本文從以下幾個方面提出改善五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議。 　　(一)加強課程建設(shè)，激發(fā)課堂教學(xué)活力 　　五年制高職職業(yè)涯規(guī)劃教育是全程化教育，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)貫穿始終，課程教育是其最重要的載體之一，相關(guān)課程包括德育課、職業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)課，以及就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)行業(yè)專家召開講座等，旨在將職業(yè)生涯規(guī)劃理念和內(nèi)涵融于課程教育和人才培養(yǎng)過程。然后分階段、分層次、分類型指導(dǎo)學(xué)生制定不同的職業(yè)生涯發(fā)展目標體系，通過階梯式的引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生較好地完成從校園人向職業(yè)者的過渡與轉(zhuǎn)變[4]。 　　第一，低年級學(xué)生重在通過課堂知識傳授、主題班會課宣傳等方式培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。借助測評方法引導(dǎo)學(xué)生全面認識自身性格、能力、興趣等個性心理特征以及思想與價值觀，結(jié)合外部環(huán)境對自己有一個實事求是、恰如其分的評價，從而明確自身定位，初步擬定職業(yè)方向并思考如何實現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，有意識地引導(dǎo)其正視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不是隨意規(guī)劃，而是結(jié)合自身條件、社會環(huán)境、職業(yè)需求等多方面因素綜合考慮。同時將專業(yè)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展方向的積極主動性，推動專業(yè)認識和職業(yè)生涯規(guī)劃認識的共同提高。 　　第二，高年級學(xué)生應(yīng)借助就業(yè)指導(dǎo)課、行業(yè)講座等強化專業(yè)、職業(yè)認識?？赏ㄟ^瀏覽招聘、人才市場網(wǎng)站，了解求職信息、就業(yè)政策以及所學(xué)專業(yè)在社會環(huán)境中地位、職業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)就業(yè)前景以及人才需求;可在課堂上模擬就業(yè)過程，選擇崗位、準備簡歷、準備面試和參加面試;教師可通過指導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)信息，強化求職技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生從思想上、能力上為就業(yè)作充分準備，以順利實現(xiàn)自身職業(yè)目標[5]。學(xué)生還需要通過多種途徑、多咨詢他人來提高自身實力，不能僅僅滿足于學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，還要主動拓寬求職視野，結(jié)合實際情況積極探索符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。 　　(二)重視技能教育，提升職業(yè)技能實力 　　五年制高職重在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，注重實際技能培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的實際操作能力和社會適應(yīng)能力，以提高實效為目的，確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展方式[6]。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，對所學(xué)專業(yè)保持熱情，同時加強專業(yè)知識和技能宣傳，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容與發(fā)展前景，努力將技能和就業(yè)結(jié)合，以拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。 　　第一，鼓勵學(xué)生參加各項技能比賽。技能水平的提升有助于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面學(xué)生掌握技能后更加自信，有助于提升自我認識、專業(yè)認識的層次，進而有目標、有計劃地尋找就業(yè)機會;另一方面，比賽獲獎后有更多機會繼續(xù)學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，有助于自我成長。此外，技能訓(xùn)練強度較大，學(xué)生在艱苦訓(xùn)練過程中有助于磨練意志、鍛煉品格，以形成良好心理素質(zhì)應(yīng)對就業(yè)。 　　第二，有效利用職業(yè)技能等級證書。隨著“1+X”證書制度的啟動，職業(yè)技能等級證書將成為職業(yè)院校畢業(yè)生技能水平的重要憑證，也是學(xué)習(xí)成果的認定，證書考試全面涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，其實是技術(shù)標準或行業(yè)企業(yè)標準要求的準確體現(xiàn)，獲得證書的同時也滿足了進入相關(guān)行業(yè)的基本要求，這很大程度上反映了學(xué)生參與職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。學(xué)校應(yīng)做好證書考取的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生將考取證書納入自身職業(yè)生涯規(guī)劃中，提前做好宣傳工作，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并獲取證書，使之明確認識到，證書考取不僅有利于提升職業(yè)認識和職業(yè)生涯規(guī)劃認識，增強就業(yè)所需的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，而且能促進高質(zhì)量就業(yè)，最終提高個人服務(wù)社會的能力。 　　(三)深化校企合作，培養(yǎng)多元化人才 　　五年制高職作為我國職業(yè)教育的一部分，是使人與職業(yè)相結(jié)合的一種類型教育，校企合作是其常見的辦學(xué)方式之一。利用校企合作進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙贏模式”，也是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識和自我認知能力、增強自信心的重要途徑[7]。 　　第一，強化多種校企合作形式。目前許多行業(yè)發(fā)展遠快于學(xué)校對應(yīng)專業(yè)發(fā)展，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式有些滯后，往往需要社會行業(yè)倒推學(xué)校專業(yè)發(fā)展。這促使許多學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系。而企業(yè)也有直接“下單”學(xué)校，介入所需人才培訓(xùn)的愿望，校企合作“一拍即合”。目前主要合作形式有合辦技術(shù)培訓(xùn)中心、企業(yè)冠名訂單班、企業(yè)學(xué)院等，學(xué)生既接受理論教育，又鍛煉動手能力，有助于學(xué)生成為全面的技能型人才。但在實際操作過程中，有些校企合作流于形式，企業(yè)認為“麻煩”，學(xué)校認為“無章可循”，這種狀況應(yīng)當改變，校企合作不僅不可弱化，而且要深化強化。雙方都應(yīng)認識到，這種合作不僅有利于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)造就，解決企業(yè)所需的合作人才需求，而且有助于職業(yè)教育的科學(xué)而合理的發(fā)展。與此同時學(xué)生可以在“校企合作”的教育過程了解行業(yè)最新發(fā)展。使他們逐漸融入當代社會，職業(yè)認識愈加清晰，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，從思想上和心理上做好就業(yè)準備。 　　第二，強化實習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實際操作能力。學(xué)生參加跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等，將所學(xué)技能用于工作，深入社會邊工作邊分析自身職業(yè)潛能，既能增強對外部社會和市場環(huán)境的全面客觀的認識，也有助于判定自身素質(zhì)和能力是否達到要求，從而進一步豐富和發(fā)展自己，并彌補自身不足。另外，將學(xué)生的工作表現(xiàn)和問題反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時掌握企業(yè)對人才的需求，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中的弊端，進而有針對性地推進改革，不斷提高教育質(zhì)量和效果。在這方面存在的一個問題是，有的企業(yè)對跟崗、頂崗的實習(xí)缺少操作技能的指導(dǎo)，僅僅將學(xué)生看作是“廉價的勞動力”，違背了校企合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才的初衷。在這方面，校企雙方都應(yīng)當重視學(xué)生的崗位實習(xí)環(huán)節(jié)，真正負起教育責任，這樣才能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識和自我認知能力、增強自信心，最終培養(yǎng)出滿足社會需要的多元化人才。 　　參考文獻： 　　[1]強玉龍，許力.淺談五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的有效途徑[J].當代職業(yè)教育，2012(10). 　　[2]孫志新，孫鵬.高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2015(13). 　　[3]饒蕓.“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效性探究[J].理論觀察，2018(2). 　　[4]張鐵成，包慧君.“三全育人”理念下加強高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作對策研究[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019(2). 　　[5]王雙萍，李紅艷，王青.高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式探析[J].改革與開放，2009(12). 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