探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動方式。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流和合作的能力、分析和解決問題的能力。而探究性教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過解剖教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出探究性教學(xué)應(yīng)做到以下幾點。
轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為是開展探究性教學(xué)的前提。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)科教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)教師中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力等問題?，F(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。探究性教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間，使教學(xué)生動有趣、富有個l生，使學(xué)生在積極參與中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的良好效果。
探究性教學(xué)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以教材的知識點為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集數(shù)據(jù)和信息，最后集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。
實施探究性教學(xué)，既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，又是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教育心理學(xué)?，F(xiàn)代教育不僅要傳授學(xué)生知識，更要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探求永恒事物的真相和敢于懷疑、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。其次，專業(yè)知識和綜合知識并舉。教師作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只有專業(yè)知識是不夠的，必須要加強(qiáng)綜合知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面，掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識的新動態(tài)、新發(fā)展，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的知識始終保持與時代同步，從而和學(xué)生的溝通能夠順利進(jìn)行。再次，教師要形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生對你所授課程產(chǎn)生興趣，樂意參與到課堂教學(xué)中來，并表達(dá)出自己的想法和意見。為此，教師必須在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己，為將來能更好地培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
探究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式和接受式的學(xué)習(xí)形式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)，通過自主探究學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多樣性、個性化發(fā)展。
醫(yī)學(xué)高職高專院校主要是為基層培養(yǎng)實用型、技術(shù)型高級衛(wèi)生人才，除了要求學(xué)生具有基本知識、基本理論和基本技能外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身教育。這需要高職高專教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是通過自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1問題探討模式。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是在問題解決中學(xué)習(xí)，通過問題解決的過程來體驗知識原理的產(chǎn)生過程。這種模式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，問題或案例可由學(xué)生自己提出也可由教師提供，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)形式。
2課題研究模式。由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學(xué)形式。
1教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。教師要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出探討的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究心理。教師在探究過程中的角色是“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本步驟和方法，讓學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題，指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計劃，為學(xué)生提供研究所需的數(shù)據(jù)、資料和素材，指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點。組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識體系。
2學(xué)生自己尋找答案。根據(jù)教師或?qū)W生自己提出的問題，學(xué)生可通過閱讀、上網(wǎng)、請教老師、思考、相互討論等學(xué)習(xí)活動，設(shè)計實驗步驟，主動去尋求解決問題的方法，找到問題的答案，教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。
例如，在學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)“消化系統(tǒng)”的胃和小腸后，筆者首先問“消化系統(tǒng)的主要功能是什么?”同學(xué)們齊聲回答“消化和吸收”，筆者又問“你認(rèn)為消化系統(tǒng)的主要器官是什么?”多數(shù)學(xué)生回答“胃”，也有同學(xué)說是小腸。筆者問：“為什么?”他們說：“食物首先是到胃里的呀!”緊接著我筆者又提出：胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點有哪些?胃和小腸哪個更適于消化和吸收?通過觀察探究和實驗探究，讓學(xué)生認(rèn)識到小腸黏膜有三級結(jié)構(gòu)：皺襞、絨毛和微絨毛，它擴(kuò)大了小腸黏膜的表面積；小腸是消化道最長的一段，成人長5-7米，小腸的容積大；小腸內(nèi)有膽汁和胰液，胰液內(nèi)消化酶最豐富；小腸壁薄，毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管豐富且壁薄，容易吸收。學(xué)生通過分組觀察、測量、計算、小組互相討論、歸納對比，最后得出正確答案。學(xué)生在活動中積極思考，加強(qiáng)了邏輯和思維訓(xùn)練。
第一，適宜問題的提出。探究性教學(xué)要求教師關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)、適度的問題能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。適度的問題可深化學(xué)生的認(rèn)識，消除迷惑和不解，使所有參與討論的同學(xué)得到提高。另外，讓學(xué)生討論的問題不可過多，討論的時間也不能太長，否則不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
第二，精心選擇探究性教學(xué)的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇是探究能否成功的關(guān)鍵。不是所有的內(nèi)容都適用探究，教師也不可能將所有內(nèi)容都設(shè)計成探究性教學(xué)，這就需要教師精心思考和篩選。
第三，探究形式的選擇。探究形式靈活多樣，在時間安排上，探究性教學(xué)可在一節(jié)課的課前、課中或課后實施，也可跨越幾個課時。教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點靈活選擇。
第四，教學(xué)實踐中把握“探究”的靈魂。探究學(xué)習(xí)哪怕只涉及其中一個環(huán)節(jié)，如“提出問題”，讓學(xué)生知道去發(fā)現(xiàn)問題，也是一種成功。所以課堂上的質(zhì)疑問難是不可忽略的，在提出問題的同時，學(xué)生就是在慢慢地學(xué)習(xí)探究的程序了。
第五，要客觀公正地制定探究性教學(xué)的評價體系，注重實踐體驗的過程。對探究性教學(xué)的評價，一般強(qiáng)調(diào)注重探究實踐的過程，重在親身參與探究性實踐活動，獲得的感悟和體驗；重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。
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