摘要：“雙師型”人才具有特定的內(nèi)涵和明顯的本土特征，是研討高等院校人才專業(yè)化發(fā)展時(shí)無法回避的一個(gè)語詞。但是現(xiàn)階段我國外語專業(yè)“雙師型”人才的培養(yǎng)存在一定的問題，包括教師隊(duì)伍、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。外語專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”人才非常具有必要性。外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了要培養(yǎng)雙師型人才，人才市場的需求要求外語專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”人才。因此盡快的構(gòu)建外語專業(yè)“雙師型”人才培養(yǎng)模式非常重要。
“雙師型”人才具有特定的內(nèi)涵和明顯的本土特征，是研討高等院校人才專業(yè)化發(fā)展時(shí)無法回避的一個(gè)語詞?！半p師型”概念經(jīng)歷了多次的變動(dòng)，曾出現(xiàn)過“雙師型”、“雙師資格”、“雙師素質(zhì)”等提法，而且認(rèn)定“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)多元化趨勢。1990年12月5日，《中國教育報(bào)》于第3版刊載了時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任的王義澄先生的文章《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》，首次提到“雙師型”概念，而且上述文章對高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想和做法，開啟了我國高等教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究的先河，并對后來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)‘雙師型’人才的內(nèi)涵以及制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了重要影響”[1]。1995年頒布的《教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[教職(1995)15號]文件中，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念。這也是在官方文件中，最早出現(xiàn)的“雙師型”教師概念。隨后，在1998年教委制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中重申了要重視“雙師型”教師及人才的培養(yǎng)。2004年，教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》在“專任教師結(jié)構(gòu)”這一觀測點(diǎn)中明確規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師評估合格和優(yōu)秀比例標(biāo)準(zhǔn)，并提出了雙師界定的標(biāo)準(zhǔn)，為高等院校建設(shè)雙師型人才隊(duì)伍提供了政策依據(jù)。傳統(tǒng)的“雙師型”比較容易被簡單的理解為“雙證書”、“雙職稱”或者“雙來源”。現(xiàn)代意義的“雙師型”則既包含獲得“雙證書”、“雙職稱”等對“有形”的認(rèn)定資格，還包括與其聯(lián)系的經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)等“無形”的綜合素質(zhì)。[2]”。
眾所周知，外語專業(yè)“雙師型”人才在全國各大高等院校中都很奇缺，甚至可以說是鳳毛麟角。對于新建地方院校來說更是少之甚少。新建地方院校的外語專業(yè)中具有中高級職稱的人數(shù)較少，年輕教師居多，學(xué)歷層次雖有所提高，一般以應(yīng)屆碩士畢業(yè)生居多，但這部分師資隊(duì)伍多畢業(yè)于外語院校或英語師范教育專業(yè)，所學(xué)專業(yè)多為語言文學(xué)或語言教育，具有扎實(shí)的語言基本功，在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握英語語言的基本技能，但對于學(xué)生來說，他們迫切要求開設(shè)應(yīng)用技能方面的課程和接受實(shí)用技能知識(shí)的指導(dǎo)，而大部分的外語專業(yè)的教師缺少在社會(huì)實(shí)踐工作崗位應(yīng)用外語的經(jīng)驗(yàn)，即“雙師”資質(zhì)欠缺，因此，某種程度上難以勝任“雙師型”人才培養(yǎng)的教學(xué)工作之需要；真正專業(yè)的外籍教師數(shù)量又過少，許多情況下都是由外國留學(xué)生兼職擔(dān)任此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及工作，大部分的教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊單一，同原有的英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法區(qū)別不大，對“雙師型”外語專業(yè)的課程、教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法不甚了解，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際需要[3]。
教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)也是全都沿用單一的傳統(tǒng)模式，缺乏“雙師型”專業(yè)特點(diǎn)，對于“雙師型”外語專業(yè)相關(guān)的課程的開設(shè)更是過少，參考資料更是有限，采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，以教師為中心，考試方法偏重于理論知識(shí)的掌握，很少考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，不能真正考評學(xué)生的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)階段，我國各院校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大都仍停留在培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)知識(shí)。此類外語專業(yè)人才往往理論功底扎實(shí)，但將理論知識(shí)具體應(yīng)用到社會(huì)實(shí)際工作中就有點(diǎn)如鯁在喉，不知如何是好。因此，對于培養(yǎng)較強(qiáng)的外語聽說、讀、寫、譯綜合技能并能熟練的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中；熟悉國際貿(mào)易流程，能熟練處理往來函電，制作進(jìn)出口單證；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務(wù)的“雙師型”人才為各大高等院校越來越重視，并將此作為新時(shí)期外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一目標(biāo)的制定提升了外語專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的層級與水平，決定了該專業(yè)的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即“雙師型”教師。同時(shí)也解決了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，擴(kuò)大了此類人才的就業(yè)領(lǐng)域，提高了此類人才的就業(yè)成功率。
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)與需求提出了新的課題。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快，涉外交易活動(dòng)迅速發(fā)展。人才市場對外語人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅僅是滿足于具有扎實(shí)的理論功底以及簡單的聽說讀寫譯等技能，對此類人才提出了更高的要求，即是還要懂得相關(guān)領(lǐng)域的基本操作實(shí)踐能力，如熟悉國際貿(mào)易流程，能熟練處理往來函電，制作進(jìn)出口單證；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務(wù)。所有這些都充分表明具有較強(qiáng)的外語交際能力，又具有較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力的“雙師型”人才已成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)技能的“雙師型”教師。因此，“雙師型”外語人才的形成，有賴于“雙師型”外語專業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。
?。ㄒ唬┩庹Z專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)外語專業(yè)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)“一職多能”的教師，通過培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”外語人才，充實(shí)外語專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，發(fā)揮“幫、傳、帶”的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提高外語專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使他們既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
?。ǘ┓e極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，逐步實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)教師一專多能，建設(shè)一支高素質(zhì)的外語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)市場需求的“雙師型”人才。
?。ㄈ┩庹Z專業(yè)“雙師型”人才培養(yǎng)要結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)體系通過增設(shè)相關(guān)學(xué)科和多學(xué)科性的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從根本上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，在人才培養(yǎng)過程中，以語言能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生扎實(shí)的語言基本功的訓(xùn)練，以體現(xiàn)外語人才突出的個(gè)性。英語專業(yè)的課程設(shè)置可以確立為“語言能力+專業(yè)知識(shí)+綜合技能”，突出“外語+商務(wù)+技能”的人才培養(yǎng)特色。通過對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修及輔修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保外語專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這也是新建地方院校培養(yǎng)中高級外語人才的典型模式[5]。
綜上所述，新建地方院校外語專業(yè)“雙師型”人才培養(yǎng)必須點(diǎn)面結(jié)合，這樣，才能確保該專業(yè)的人才培養(yǎng)獲得成功，受到社會(huì)的認(rèn)可，滿足人才市場對多層次外語人才的需要。
[1]賀應(yīng)根,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[j]職業(yè)技術(shù)教育,2005(13).
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