論文摘要:教育技術(shù)學本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標;以就業(yè)為導向進行課程設(shè)置;拓展學生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要;加決專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
據(jù)統(tǒng)計，目前全國教育技術(shù)學本科專業(yè)累計達到220個，教育技術(shù)碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現(xiàn)有河南大學等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點大學為跟蹤導向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標，還是結(jié)合地方實際制定切實可行的人才培養(yǎng)目標?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學專業(yè)在表面風光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學方向不明、學科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學本科專業(yè)的生存和發(fā)展。
為了促進教育技術(shù)學本科專業(yè)的科學發(fā)展，筆者結(jié)合教學實踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學本科專業(yè)的發(fā)展提供一點參考。
筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)的10所高校進行調(diào)查(主要是通過查閱學校網(wǎng)站和從學生假期實習作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格方面大同小異。如某學院教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是:“教育技術(shù)學專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術(shù)學專業(yè)的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學專業(yè)學生的計算機能力往往不如計算機專業(yè)的學生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學生，教育研究和教學設(shè)計方面的水平不如教育學專業(yè)的學生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學生。這些不足很容易使教育技術(shù)學專業(yè)學生在日益嚴峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。
由于對教育技術(shù)學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
教育技術(shù)學專業(yè)許多核心課程都有很強的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學模式卻無法體現(xiàn)這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節(jié)。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領(lǐng)會的層面，沒有達到教會學生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業(yè)核心課程《教學設(shè)計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價值。
教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學術(shù)性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運用技術(shù)解決實際教學問題的經(jīng)驗，讓他們進行枯燥的學術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學習興趣，其結(jié)果必然導致學生對教材內(nèi)容“消化不良”。
為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個值得我們深思的問題。
目前，教育技術(shù)學專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業(yè)負責人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學是交叉學科，有關(guān)領(lǐng)導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術(shù)學專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術(shù)學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學是很具系統(tǒng)性的，這個專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個核心就是媒體和系統(tǒng)。
學科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標的確立要建立在了解學科發(fā)展前沿、跟蹤學科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學學科下的二級學科，教育技術(shù)學是技術(shù)學層次的方法論學科。教育技術(shù)學是教育學與信息技術(shù)學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
教育技術(shù)學是一門前沿學科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標要以培養(yǎng)實用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)要是媒體技術(shù)能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學實際問題的人才。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學專業(yè)課程安排的實際情況，將教育技術(shù)學專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學分)，并據(jù)此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養(yǎng)。
新方案通過課堂教學、校內(nèi)實踐課程和假期實習三種途徑來培養(yǎng)學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調(diào)整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。
應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質(zhì)的全面提升。學?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學生主持或參與大學生創(chuàng)新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。
教學改革的關(guān)鍵歸根結(jié)底在于教師。教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展離不開一支理念先進、素質(zhì)全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)既是堅持科學發(fā)展的長久之策，也是克服現(xiàn)有困難的當務(wù)之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設(shè)問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經(jīng)常邀請有關(guān)專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規(guī)劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現(xiàn)有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了他們的學術(shù)水平。
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